两亿四千万在校学生是我们民族的明天，今日青少年的素质，即是中华民族明天的素质。从这个高度看素质教育，它远远超出了教育的一方天地；从这个角度看电影课的诞生和发展，远远超出了教育方法改革的认知。
三位专家的调查报告，从不同侧面，阐释了电影课在推动素质教育中已经和正在发挥的功能和作用。
素质教育的终极目标是培养全面发展的高素质人材，而电影课的开设为拓宽原有学科知识的覆盖面，加强学生知识信息的摄入量、落实素质教育，为提高学生全面素质提供了有效的手段和途径。
一、来自中国科学院心理所的报告：《电影与儿童成长》
中国科学院心理所研究员施建农对6所电影课实验学校进行了问卷，撰写了调查报告《电影与儿童成长》，此文在第27届国际心理学大会上作为电影教育的专题报告，得到了与会各国专家的高度评价。
●素质教育与电影课
近年来，我国正在大力开展素质教育。什么是素质教育呢？按照我们的理解，素质教育实际上是“针对人的本质特征或属性进行教育培养，使良好行为或品质固定下来，并具有恒常特性的一种教育干预过程”。根据对素质教育的这种理解或定义，我们首先要了解人的本质特征、本质属性或素质。
首先，从分类学上来看，“人”属“灵长目”“人科”动物。人既然是一种动物，就应具有生物学的属性。
其次，人之所以为人，被称为世界万物之灵而不同于其他动物，是因为人具有意识，有精神，有心理活动。作为具有精神的个体，意识的水平，精神状态，心理活动的能力是人的另一个基本属性。
再次，从生活方式来看，“人”是群体生活的动物，具有明显的群体性或社会性。显然图1 人的本质属性
人的社会性应该是人的本质的又一个重要方面或基本属性。
因此，人的本质属性可以用这样一个直观图来表示。图中的三个圆圈代表人的三个基本属性。每个属性都不是孤立的，而是相互紧密联系的。生物属性与精神属性的联系是靠神经系统来完成。神经系统本身是生物体的一部分，具有生物属性，但神经活动的结果产生心理活动，即功能具有精神属性。精神属性与社会属性之间的联系中介是自我意识。只有通过自我意识，一个人才能确认自己在群体中的地位和意义。生物属性与社会属性之间的结合点是一个人的气质类型。一个人的气质类型更多地决定于他的生物属性，但在此基础上形成的性格则具有明显的社会性。
因此，根据前面对人的素质的基本界定，素质教育就应该包括这样三个方面，即身体素质教育、心理素质教育和社会性素质教育。而身体素质教育又包括“遗传和优生咨询、营养保健和体育锻炼”，为少年儿童提供足够多的体育设施、活动场所和锻炼机会等方面；心理素质教育也包括“认知教育、情感教育、意志锻炼和性格培养”等方面；社会性素质教育则包括“自我意识培养、公德教育和法律教育”等方面。
研究表明，丰富的生活经验可以促进儿童社会性发展。但是，随着家庭中儿童数量的明显减少，独生子女越来越普遍，而随之出现的独生子女问题也越来越突出。优越的物质生活条件、过度的生活保护和缺乏同辈兄弟姐妹的体验使越来越多的孩子出现了社会适应能力明显下降的趋势。这些问题越来越受到社会的广泛关注，如何解决独生子女问题成了当前我国各级政府和社会各界，特别是教育界关注的话题。
在如何通过丰富孩子们的生活经验从而提高他们的社会适应能力方面，电影有着它独特的优势。电影可以把儿童带到不同时代、不同社会环境、不同文化背景的生活情景中去，感受不同主人公的感受、从事不同主人公所从事的活动、应付不同主人公所要应付的生活、解决不同主人公所面临的问题……
另外，电影融声、光、电等技术于一体，为观看者提供多感官通道的刺激，充分调动观众的每一个神经细胞，从而可以让观看者有身临其境的感受。难怪每到学校要组织看电影，孩子们就会显得特别兴奋，即使是那些平时不爱上学的孩子也会渴望上学，甚至有些正在在感冒发烧的学生也闹着要去学校。关于电影可能对儿童成长的影响与素质教育的关系，我们可以用图3来表示。
电影对儿童发展的影响不只表现在对儿童的社会性发展有积极意义，对他们的知识增长、情操的陶冶、良好价值观的培养、坚强意志的锻炼，以及对体育锻炼的认识和兴趣都有明显的影响。当然，并不是所有的电影都对儿童的发展具有积极的影响。事实上，只有那些非常优秀的影片才会对儿童的身心发展有良好的、深远的影响。为了使少年儿童受到良好的教育，电影课总课题组的研究者从国内外数以万计的影片中精选了500多部特别适合孩子的电影，送到孩子们中间。在电影课所选的500多部影片中，有关于人物的，如领袖人物、古今中外著名科学家或文学艺术家等；有关于探索自然奥秘的科教片，也有儿童喜闻乐见的卡通、科幻片，还有深刻体现亲情关系的家庭片和充满人情味的动物片等。
●电影课与学生价值观
从事电影课实验的研究者，选出了500多部电影精品后，就在全国各地的40多个点开设实验学校，在实验学校开设电影实验课，每个星期都为学生们安排看电影的时间，使他们在有组织、有计划地观看中外电影精品。在实验学校，电影课与其他各科目的课程一样被按排在课程表中，定时、定点，有专门的老师组织和指导。孩子们观看电影后可以讨论，也可以写观看心得或观后感。但与其他课程不同的是，电影课没有作业，讨论是比较自由的，心得或观后感也没有具体的要求，或者说要求是非常宽松的。例如，有的学生看完电影后的观后感只有一句话：“看完电影后我觉得高兴。”也有的学生看完电影后写了满满的几页纸，谈他们自己的体会和感想，甚至有的学生还为一些动画片写了“续篇”。但不管是哪种形式的心得体会都能得到老师的肯定。
为了考察电影课教育实验对儿童发展的影响，研究者需要对实验班和对照班的学生的情况进行比较。从理论上讲，电影课对学生发展的影响是多方面的，我们需要从多个方面考察实验课的效果，但是，一方面我们需要时间，另一方面在一篇文章里难以涉及所有的方面。因此，我们在这里将就学生价值观的某些方面作一个初步的分析，作为电影课对儿童发展可能产生影响的一个例子。详细的、全面的情况，将在今后陆续报告。 (责任编辑：电影课) |