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加拿大著名电影导演洛克讲到：
今天下午我到这儿来，感受到这种气氛，看到这种规模，非常非常地感动。据我所知，目前在世界上，还没有任何国家能够把电影课作为教程在学校使用。
在斯坦维尼亚的一部分国家，在加拿大、在美国、在意大利，他们都是在非常小的范围里进行的。象贵国这样大规模的开展，作为课程，的确是一件非常了不起的事情。
我感到非常荣幸的是，我制作了一部影片《家洁公司》，也被选中，被选作你们的电影课教程，我非常感到荣幸。
日本企业家藤井胜典讲到：
我是藤井胜典，是日本库里亚特公司的董事长。经翻译的介绍，我有幸认识了雷祯孝先生，雷祯孝先生致力于研究的电影教育课题，给了我很大的震撼，使我产生了一定要观摩一下小学生的课堂，看他们是怎样进行电影教育的强烈愿望，雷先生满足了我的愿望。让我观摩了一下小学生的课堂。
通过观摩，我发现电影教育这种授课形式，在日本是从未有过的，在好奇和惊讶的同时，我又被孩子们所说的，“通过看电影，我们每个人都拥有了梦想和希望”所深深打动。经过一年的准备策划，我们向雷先生发出了来日本讲学的邀请，听众不仅限于教育界，还有工商各界的人士。雷先生于今年3月31日到4月15日，在日本各地，就电影教育课题进行了巡回讲演，在听众中引起了很大的反响。
明年在日本，以让每一个中小学生每周都能看上一部世界名著，电影为目的，将成立一个基金会。
我们衷心地希望雷先生能对我国刚刚起步的电影教育以指导和帮助。
六、国内外各种媒体报道电影课
这儿，是孩子们自由舒展的天地；这儿是一个完全属于学生自己的课堂；这儿，为孩子们提供了一种创新的学习方式。在这儿，孩子们如鱼得水，陶醉在电影情境中，自觉自愿地吸收、消化、释放着电影课所提供的多种营养；在这儿，孩子们无拘无束地表现自我，他们的天赋和才能无遮无拦地尽情发挥着，电影课引发了学生探求的欲望，触动了学生创造的神经，他们的想象力和创造力如火山一般喷发出来；在这儿，孩子们以电影为源泉，以电影课为依托，开展了作文、绘画、小制作、小发明、科普、编报、曲艺和文艺演唱等数十项融知识、趣味、思想、艺术、创新为一体的电影观后活动；在这儿，孩子们观看电影，愉快形成世界观；在这儿，孩子们品味人生，轻松培养高素质，这儿，就是电影课学校……
中国教育报2002年开办“电影课大有作为”征文活动，投稿者众，从9月到12月，一连选登了12篇优秀稿件，连同未见报的优秀稿件，获奖作品达89件。
光明日报、中央电视台、现代教育导报、上海中学生报、日本国家电视台 （NHK）、日本《致知》杂志、日本《视听觉教育》杂志、日本《千叶日报》等均有不同的报道。
这里谨选入4则，作为一种象征，再现读者面前：
《中国教育报》2002年12月3日?作者首都师范大学副教授 康丽颖?题目：
电 影 课 确 实 大 有 可 为
---读《电影课大有可为》征文稿有感
在中国教育报开展的《电影课大有可为》征文活动，现初步告一段落了。由中央电教馆《电影课实证研究》总课题组和北京千万代基础教育研究中心主办的这次征文活动，吸引了众多的校长和教师参加。笔者作为评委，有幸阅读了一批来稿，其中包括见报的和未发表的文章。
从阅读中，笔者深切地感受到，要不要开设电影课和怎样开设电影课这两个题目正越来越受到关注和重视，或者说，有越来越多的人对此感兴趣。为什么？这其中一个重要原因，是因为开设电影课正好适应了当前的课程改革的大形势。可以毫不夸张地认为：电影课为各级各类学校架构校本课程提供了广阔的天地。
为什么电影能够开发出一系列师生喜爱的校本电影课程，这一方面源于电影的综合性，电影集自然与社会、文化与历史，科学与艺术，宗教与道德，理想与现实于一身，融语言、音乐、美术等艺术表现形式为一体；另一方面是因为电影题材的多样性，有人物传记、民族史诗、科学幻想、战争风云等等。电影是生活的浓缩，人生的艺术再现。
在新课程视野中审视校本电影课程开发，我们认为电影课的校本化还需要明确以下几个方面的任务：
建立多元化的校本电影课程开发目标。校本课程的开发实际上是国家和地方政府课程管理权利的下移，学校要尽可能根据自己的实际情况去使用这些权力，制定出具有本地区特色，能够促进本校学生发展的多元化的课程目标，在此基础上开发出不同主题的校本电影课程。
校本电影课程的开发应该坚持综合性的课程结构取向。要改变电影课依附于国家课程，并作为学科课程附庸的音像资料的地位。电影艺术的综合性，电影课程目标的多元化都要求校本电影课具有开放性、综合性和可选择性的结构。学校可根据自己的情况，开发出融科学、艺术和道德于一体，集知识掌握、人格培养和休闲娱乐相统一的课程结构。
设计开放的校本电影课程内容体系。从课程资源的角度来看，电影是艺术的文本，而校本电影课的开发则是对文本解读的过程，这体现了课程的生成性，而生成本身即是课程内容的选择过程。校本电影课程内容的编制应重点关注两个方面，其一，校本电影课程是在电影文本与学生生活经验、社会文化的对话中展开课程内容的，应该关注学生的兴趣和经验，选择对学生终生发展有影响的影片；其二，校本电影课程开发要处理好课程内容的电影化与非电影化之间的关系。电影化指电影课讲授电影知识，如电影语言、技术、历史等，如果没有这方面的讲解，电影课将缺乏知识中心维度的内容。同时，电影之所以为人们重视，又是因为其具有教育意义，而这种教育意义主要来自电影的欣赏和理解。电影欣赏和理解即以电影为工具，提供给学习者电影之外的内容，这就是电影课程的非电影化 。校本电影课程在内容的编制上应该考虑两者的统一。
在校本电影课程的实施过程中，应该注重师生之间的交流和对话，注重学生主动性学习需求和探索性学习需要的满足。让学生参与课程的开发、课程的实施和课程的评价。诸如，让学生参与选片，师生共同确定校本电影课程的主题等等。
完善校本电影课程的评价机制。校本电影课程的评价一方面是对学生发展的评价，另一方面是对课程本身的评价。对学生的评价要着眼于学生的发展，因此应探索个性化、发展性的电影课评价机制。对校本电影课程本身的评价主要目的在于为学校领导和课堂教师修正和完善课程目标、课程组织、课程实施等提供依据。这种课程本身的评价范围包括对学校环境、课程目标、课程组织和课程实施的评价，甚至包括对课程评价本身的评价。 (责任编辑：电影课) |